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Le modèle de la sémiose (Vermersch, 2012) et le savoir-enseigner en formation à distance à l’université: analyser les données (3)

Marie Alexandre, Ph. D.(UQAR)

1.L’analyse des données : du sixième vécu de référence (v.6) au neuvième représentant (rep.9)
L’analyse des données donne libre cours à une « amplification interprétative » et à la mise à contribution du cadre de référence de la recherche à travers ses axes d’analyse. Ce dernier volet s’étend du sixième vécu de référence (v.6) au neuvième représentant (rep.9).
5.1 La septième reprise : Production interprétative
La constitution du huitième représentant (rep.8) est une mise à plat de l’ossature de l’analyse (idées, hypothèses, découvertes, confirmations, etc.,). Il s’agit d’un document de travail préparatoire à l’interprétation produit à partir de questions posées à chacune des lignes du déroulé temporel. Un répertoire de questions interprétatives est présenté dans le tableau 1 ci-dessous. Tableau 1 Répertoire de questions interprétatives Questions interprétatives ·Qu’est-ce que cela m’apprend ? (qu'est-ce qu'elle fait ? À quoi fait-elle attention …

Le modèle de la sémiose (Vermersch, 2012) et le savoir-enseigner en formation à distance à l’université: organiser les données (2)

L’organisation des données du modèle de la sémiose (Vermersch, 2012)précède et prépare l’analyse.Il s’agit d’un travail de familiarisation indispensable dans ce processus de construction de sens. L’entretien d'explicitation de Noémie sur la planification d’un cours en formation à distance à l’université sert d’exemple à l’examen des quatrième, cinquième et sixième reprises (de v.5 à rep.7). (1) 
1.La quatrième reprise : Séparation des énoncés descriptifs et non descriptifs du vécu La quatrième reprise conduit à la constitution du cinquième représentant (rep.5) avec la séparation des énoncés descriptifs et non descriptifs du vécu. La transcription numérotée du verbatim de la conception de l’environnement numérique d’apprentissage de Noémie devient le vécu de référence 5 (v.5). Les données qui décrivent le vécu incluent également le commentaire que Noémie se fait à elle-même au cours du vécu. Ainsi le verbatim numéroté (v.5) conduit à la mise en évidence des énoncés descriptifs du vé…

Le modèle de la sémiose (Vermersch, 2012) et le savoir-enseigner en formation à distance à l’université: traiter les données (1)

Ce billet est le premier d’une série de trois sur les étapes méthodologiques du processus de sémiose tel que proposé par Vermersch (2012).

Le modèle de la sémiose (Vermersch, 2012) contribue à la compréhension du savoir-enseigner en formation à distance à l'université. Pour Vermersch (2012), «(…) la sémiose naît de la distinction et de la mise en relation entre un objet, une chose à laquelle on peut se référer, donc un référent, et son représentant, pour un sujet» (p. 333). Dans ce processus, le concept de reprise,organisé autour de l’apparition du couple référent (vécu de référence) /représentant, permet d’investiguer les créations de sens (Vermersch, 2012). L’analyse de l’entretien d'explicitation de Noémie sur la planification d’un cours en formation à distance à l’université illustre la transformation des verbalisations aux différentes étapes du traitement des données.

1. Constitution de la première unité sémique
La constitution de la première unité sémique ou la création d’…

Savoir-enseigner en formation à distance à l'université et les grands enjeux du XXIe siècle

Voici le PowerPoint de la communication sur ce sujet, présentée à la Rencontre des partenaires FADIO (12 octobre 2017).

Communication au REFAD en mai 2017

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Le développement en réseau de programmes de cycles supérieurs

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Repenser le savoir-enseigner

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Un article de UQAR-Info.