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L'OPIVÉA: un observatoire pour évaluer autrement

"L’Observatoire interuniversitaire sur les pratiques innovantes d’évaluation des apprentissages (OPIÉVA) est un regroupement interdisciplinaire de chercheurs et de professionnels spécialisés en didactique, en mesure ou en évaluation. Il se consacre à l’étude des différentes dimensions entourant les pratiques innovantes d’évaluation des apprentissages des enseignants, à tous les ordres d’enseignement. Créé à l’hiver 2017, l’OPIÉVA articule ses travaux autour des pratiques évaluatives qui suscitent la remise en question des modèles d’action inscrits dans la culture, les structures et les habitus des milieux académiques (Albero, 2011). Pour remplir sa mission, il entend répondre aux questions suivantes: quelles sont les pratiques évaluatives des enseignants? Lesquelles sont innovantes? Quels sont leurs impacts sur l’apprentissage? Comment documenter et analyser les données sur ces pratiques?L’OPIÉVA a donc pour mission principale de cartographier et d’analyser les pra…

Compétences du XXIe siècle et nouveau rôle enseignant

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Marie Alexandre, Ph.D. Il existe un large consensus dans la littérature sur les capacités requises afin de répondre de manière adaptée au nouveau monde complexe et interdépendant du XXIe siècle(Acedo et Hughes, 2014 ; Voogt, Erstad, Dede et Mishra 2013 ; Voogt et Pareja Roblin, 2012). Toutefois, les résultats de ces études font également ressortir que le manque d'intégration dans le curriculum scolaire, une préparation insuffisante des enseignants ainsi que l'absence de stratégies visant à adopter à grande échelle des pratiques d'enseignement innovantesnuisent considérablement à l’implantation des compétences du XXIe siècle (Voogt, et al., 2013).Pour Tardif (2012), les enseignantEs sont confrontéEs « à des exigences de plus en plus lourdes et complexes à satisfaire » (p. 4) indiquant une profonde modification de leur environnement professionnel. Par ailleurs, l’UNESCO (2017) rappelle qu’enseigner, du préprimaire au supérieur,« (…) requiert des connaissances approfondies, …

Marie Alexandre, lauréate d'un trophée du numérique

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"Paramètres. Laboratoire des savoirs de métiers en formation professionnelle: un espace virtuel de pratique réflexive", créé par la professeure Marie Alexandre, a obtenu un trophée du numérique lors du colloque CIRTA 2018, dans la catégorie "Milieu de la formation en milieu de travail". La vidéo de présentation du laboratoire est disponible ici. Félicitations!

Le modèle de la sémiose (Vermersch, 2012) et le savoir-enseigner en formation à distance à l’université: analyser les données (3)

Marie Alexandre, Ph. D.(UQAR)

1.L’analyse des données : du sixième vécu de référence (v.6) au neuvième représentant (rep.9)
L’analyse des données donne libre cours à une « amplification interprétative » et à la mise à contribution du cadre de référence de la recherche à travers ses axes d’analyse. Ce dernier volet s’étend du sixième vécu de référence (v.6) au neuvième représentant (rep.9).
5.1 La septième reprise : Production interprétative
La constitution du huitième représentant (rep.8) est une mise à plat de l’ossature de l’analyse (idées, hypothèses, découvertes, confirmations, etc.,). Il s’agit d’un document de travail préparatoire à l’interprétation produit à partir de questions posées à chacune des lignes du déroulé temporel. Un répertoire de questions interprétatives est présenté dans le tableau 1 ci-dessous. Tableau 1 Répertoire de questions interprétatives Questions interprétatives ·Qu’est-ce que cela m’apprend ? (qu'est-ce qu'elle fait ? À quoi fait-elle attention …

Le modèle de la sémiose (Vermersch, 2012) et le savoir-enseigner en formation à distance à l’université: organiser les données (2)

L’organisation des données du modèle de la sémiose (Vermersch, 2012)précède et prépare l’analyse.Il s’agit d’un travail de familiarisation indispensable dans ce processus de construction de sens. L’entretien d'explicitation de Noémie sur la planification d’un cours en formation à distance à l’université sert d’exemple à l’examen des quatrième, cinquième et sixième reprises (de v.5 à rep.7). (1) 
1.La quatrième reprise : Séparation des énoncés descriptifs et non descriptifs du vécu La quatrième reprise conduit à la constitution du cinquième représentant (rep.5) avec la séparation des énoncés descriptifs et non descriptifs du vécu. La transcription numérotée du verbatim de la conception de l’environnement numérique d’apprentissage de Noémie devient le vécu de référence 5 (v.5). Les données qui décrivent le vécu incluent également le commentaire que Noémie se fait à elle-même au cours du vécu. Ainsi le verbatim numéroté (v.5) conduit à la mise en évidence des énoncés descriptifs du vé…